martes, 30 de abril de 2019
sábado, 6 de abril de 2019
ESTUDIO DE CASOS VI. LOS PECES EN EL AULA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL
ESTADO DE HIDALGO
Licenciatura en educación secundaria con especialidad en
Telesecundaria
PROPUESTA DE SOLUCIÓN: ESTUDIO DE CASO
“LOS PECES EN EL AULA”
ASIGNATURA: DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV. PROCESOS COGNITIVOS
SEMESTRE: 4°
ALUMNOS:
TANIA
CALVA HERNÁNDEZ
NOELIA
XIMENA CRUZ GUERRERO
RAMIRO
GUZMAN ZENTENO
SCARLETT
MIROSLAVA HERNÁNDEZ GARCÍA
GIBRAN
MARTÍNEZ SORIA
KAREN
ARIADNE MONTERRUBIO
ESTUDIO DE CASOS: “LOS PECES EN EL AULA”
Narrativa:
En el grupo de segundo grado de
la Telesecundaria X, se detectó la situación de que 8 alumnos (4 hombres y 4
mujeres) conocen los procedimientos teóricos en la asignatura de matemáticas con
un alto dominio, pero al momento de ejecutar como solución de problemas, sus
conocimientos se vuelven frágiles.
Problématica:
Cuando se aborda una sesión, los
alumnos detectados retienen la información teórica presentada, sin embargo,
cuando se contextualizan los conocimientos aparece una deficiencia en la
solución.
1.- Propuesta de intervención para desarrollar las habilidades
cognitivas y el propósito adecuado de su uso:
Las Matemáticas no son
simplemente una colección de hechos y destrezas sino, sobre todo, una forma de
pensamiento Kehle, (1999). El Nacional Council of Teachers of Mathematics
(NCTM, 1991, 2000) recomendó que los estudiantes, esencialmente, trabajaran las
mismas matemáticas que se estaban enseñando pero con un enfoque distinto, de
forma que los fines que deberían conseguir todos los alumnos con relación a la
importancia de la instrucción matemática deberían ser: aprender a valorar la
matemática, sentirse seguros en su capacidad de hacer matemáticas, llegar a
resolver problemas matemáticos, aprender a comunicarse mediante las matemáticas
y aprender a razonar matemáticamente.
La enseñanza de las matemáticas
en los niveles de Educación Primaria y Secundaria debe tener en cuenta las
siguientes consideraciones González y Gallego (1997):
• La mayor
parte de lo que se haga en el aula debe tener sentido para los alumnos.
• Educar en
matemáticas / aprender matemáticas requiere de un proceso constructivo y activo
en el que se reduzca a lo indispensable la asimilación pasiva de información.
• Se ha de
conceder importancia a los conocimientos intuitivos, a las relaciones entre las
matemáticas y la realidad o a valorar la potencialidad de preguntar ¿porqué?
• Mediante la
motivación adecuada, se debe procurar que el alumno se implique en las
actividades, es decir, se debe conseguir la “devolución” al alumno de la
responsabilidad de lo que se hace en el aula (el alumno debe “hacer suyas” las
tareas).
Por ello, las recomendaciones más
recientes para reformar la Educación Matemática enfatizan la necesidad de un
cambio en la forma en que se enseñan y aprenden las matemáticas en los centros
de enseñanza. El objetivo de esta materia ya no es tanto que el alumno conozca
unas reglas como que explore, experimente, haga preguntas y conjeturas... En
definitiva, que razone.
El profesor abandona su papel de
autoridad, que proporciona información, para ser alguien que facilita el
aprendizaje. Se le pide que estimule a los alumnos y alimente su curiosidad,
fomente la interacción entre los mismos, diversifique los medios que utiliza
(materiales manipulativos, calculadoras, ordenadores...) y la forma de
organizar el trabajo (pequeños grupos, actuaciones individuales, exposición
ante toda la clase...).
El objetivo es conseguir que los
estudiantes tengan confianza en sí mismos, desarrollen su capacidad matemática
y valoren esta ciencia. La buena enseñanza no es hacer el aprendizaje fácil
pero tampoco es hacerlo duro. Estudiantes, profesores, padres y administración
deberían entender que la buena enseñanza significa que los estudiantes tomen
parte activamente en el proceso de aprendizaje
-
Propuesta de
intervención en el aula para desarrollar las capacidades cognitivas básicas a
través de las matemáticas de Patricia Poza Miguel
2.- ¿Qué acciones o actividades deben realizar los estudiantes para
adquirir un control de su propio conocimiento?
Estimulación con preguntas (Lectura y redacción)
¿Qué dominaste?, ¿cómo se te
facilita más aprender?, ¿en qué te ha ayudado la materia personalmente?, ¿qué
aprendiste sobre ti mismo?, ¿qué aprendiste en esta materia que puedes utilizar
en otra área?, ¿qué aprendiste a través de la literatura?
Estimulación con preguntas (Ciencias)
¿Qué aprendí al realizar el
proyecto?, ¿qué conocimiento adquirí durante todo el proceso?, ¿en qué me
sirvió todo el proceso de la producción?, ¿qué descubrí de mi personalidad?
BIOLOGÍA (Ejemplo)
Al inicio del semestre se hacen predicciones
sobre calificaciones (previstas) y al final del semestre se contrasta con
calificaciones finales. La información se gráfica y se analizan los datos para
los factores de discrepancia. El enfoque está en las fortalezas y áreas de
oportunidad después del análisis de datos. Las reflexiones se hacen de forma
oral. El objetivo de la maestra es que el alumno se haga consciente de sus
áreas de oportunidad. Aunque no ha destacado la metacognición como su objetivo,
su intención es la del propio conocimiento del alumno.
- IB CONFERENCE OF THE AMERICAS 2014. WHASHINGTON, DC
10/13 JULY. Estrategias metacognitivas para articular el conocimiento. Jessica
Jasso Ayala MTAE Universidad de Monterrey
3.- ¿Qué instrumento de evaluación utilizarías para medir las
habilidades metacognitivas de los alumnos y mejorar el proceso intelectual?
Un ejemplo de un instrumento que
podríamos utilizar en el caso de que estemos interesados en obtener información
acerca del comportamiento estratégico que tienen nuestros alumnos con respecto
a la lectura es
el Escola.
Escala de Conciencia Lectora
(ESCOLA) formado por 56 ítems en los que se presentan “situaciones de lectura”,
como si fueran pequeños dilemas, ante los cuales el lector debe tomar partido.
La elección adoptada permite conocer cómo los lectores se perciben y cómo
“creen que actuarían” ante los dilemas situacionales. Cada uno de los dilemas
expresa un nivel o grado diferente de conciencia lectora. El objetivo es
construir un instrumento que permita recoger información precisa y rápida del
grado o nivel de conciencia y, a partir de la información, diseñar estrategias
eficaces para mejorar las habilidades de lectura en el entorno educativo.
El ESCOLA combina en su
formulación ítems compuestos de procesos, variables y comportamientos
estratégicos. En cuanto a los procesos evaluados por el test, la planificación
se contempla mediante ítems que miden el procedimiento de búsqueda de la
información, la actitud del lector ante el examen, la selección de las
estrategias lectoras más adecuadas dependiendo del objetivo a conseguir en la
lectura, de la demanda de la tarea, y el tipo de texto.
Los ítems de la escala que miden
el proceso de Supervisión se refieren al ajuste de atención y esfuerzo
(control) que debe realizar el sujeto ante la tarea de lectura, el uso de
estrategias para seleccionar la información relevante del texto, la
perseverancia y autoeficacia del lector conociendo y controlando las
“herramientas lectoras” que le ayudan a comprender el texto, así como su
enfrentamiento a la dificultad mientras lee, y la aproximación o el alejamiento
de la meta. El proceso de Evaluación se contempla en ESCOLA mediante ítems que
miden el control del rendimiento lector ante la tarea de lectura propuesta, la
verificación de la idoneidad de las estrategias utilizadas para la solución de
problemas surgidos en la tarea de lectura y el reconocimiento de los resultados
obtenidos.
El ESCOLA se sustenta en los tres
procesos anteriormente comentados, aunque también se evalúan las variables
persona, tarea y texto. La variable Persona se corresponde con aspectos como:
creencias personales sobre el nivel de conocimientos que tiene el lector tanto
del texto como de la tarea a realizar, nivel de habilidades y estilos
atribucionales que posee. La variable Tarea está en función del conocimiento
que posee el lector sobre la importancia que tiene el grado de dificultad y el
grado de ambigüedad de la tarea. También se evalúan los objetivos de la tarea
de lectura y todas aquellas características que influyen en la mayor o menor
dificultad. La variable Texto involucra las características textuales que
influyen en la comprensión y en la memoria (Sánchez, 1990).
Factores como las ideas que
expresa el texto, el vocabulario, la sintaxis, las intenciones del autor, la
coherencia, la estructura del texto, etc., son importantes para desarrollar la
lectura con eficacia. Los ítems de la escala miden los siguientes aspectos:
dificultad para establecer diferencias entre textos fáciles y difíciles, tener
conciencia de esa diferencia, identificación de los elementos importantes, reconocimiento
de las limitaciones contextuales, reconocimiento e importancia de la estructura
y detección de anomalías y confusiones.
-
Redalyc. Sistema
de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina y el
Caribe, España y Portugal. La Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA): Un
Instrumento para Evaluar Metacognición y Funciones Ejecutivas en Tareas de
Lectura. Dr. Aníbal Puente Ferreras.
CUESTIONARIO - LA METACOGNICIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL
ESTADO DE HIDALGO
Licenciatura en educación secundaria con especialidad en
Telesecundaria
PREGUNTAS REFERENTES A LA LECTURA
“LA METACOGNICIÓN”
Raymond S. Nickerson, David N.
Perkins y Edward E. Smith
ASIGNATURA: DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV. PROCESOS COGNITIVOS
SEMESTRE: 4°
ALUMNOS:
TANIA
CALVA HERNÁNDEZ
NOELIA
XIMENA CRUZ GUERRERO
RAMIRO
GUZMAN ZENTENO
SCARLETT
MIROSLAVA HERNÁNDEZ GARCÍA
GIBRAN
MARTÍNEZ SORIA
KAREN
ARIADNE MONTERRUBIO
LA METACOGNICIÓN
1 .
¿Cómo
se define el conocimiento metacognico?
R= Es el conocimiento, sobre el conocimiento y el saber
2 .
¿Qué
otros aspectos incluye el pensamiento metacognitivo?
R= En el conocimiento de capacidades y imitaciones de los
procesos de pensamiento
3 .
¿Cómo
se consideran las habilidades metacognitivas?
R= Son necesarias y útiles para la adquisición el empleo y
control de conocimiento y demás habilidades cognitivas
4 .
¿Cuáles
son las 3 variables que propone flavell para definir la sustancia del conocimiento
metacognitivo?
R= Las variables personales, variables de la tarea y las
variables de las estrategias
5 .
¿Cuál
es el objetivo de la metacognición?
R= Consiste en construir a alguien en un usuario
hábil de conocimiento
6 .
¿De
qué manera la gente aprendió como hay que aprender?
R= Lo hizo espontáneamente como consecuencia de su experiencia
en situaciones en las que se les enseñaba otra cosa
7 .
¿Es
la capacidad de valorar las propias aptitudes y limitaciones con respecto de las
demandas cognitivas de una tarea específica?
R= El control la evaluación del propio conocimiento y
desempeño
8 .
Menciona
algún heurístico que favorezca la metacomprension para corregir las cosas
R= cuando hay una palabra desconocida esperar si aparece
explicada en la oración siguiente o
buscarla en el diccionario
9 .
¿A
qué hace referencia la recuperabilidad como habilidad metacognitivas?
R= no solo se necesita adquirir conocimiento sino la capacidad
de tener acceso a ellos en el momento oportuno y con un determinado propósito
.
Menciona el ejemplo de la lectura que hace
referencia al modelo de precisión
R= Markemat (1977) demostró la existencia de una
insensibilidad sorprendente en los niños de escuela elemental respecto de las incomposibilidades del lenguaje
martes, 2 de abril de 2019
lunes, 1 de abril de 2019
Caso V. La escuela que queremos
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL
ESTADO DE HIDALGO
Licenciatura en educación secundaria con especialidad en
Telesecundaria
PROPUESTA DE SOLUCIÓN: ESTUDIO DE CASO
ASIGNATURA: DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES IV. PROCESOS COGNITIVOS
SEMESTRE: 4°
ALUMNOS:
NOELIA XIMENA CRUZ
GUERRERO
SAIRA DAYANA PERALES AGUILAR
RAMIRO GUZMAN ZENTENO
PROBLEMÁTICA: FALTA DE COMPROMISO POR PARTE DE
LOS ALUMNOS.
Hemos detectado que la
falta de identidad institucional por parte del alumnado de la Escuela Normal
Superior Pública del Estado de Hidalgo, afecta de manera negativa en el crecimiento, mantenimiento y
organización de la misma. Como consecuencia, la poca o casi nula participación
y disposición por parte de los alumnos
obstaculiza el adecuado desarrollo de las actividades académicas así mismo como obtener logros exitosos.
Ante esta situación, como equipos proponemos que si se forma un
grupo de alumnos que representen a todo alumnado, quienes deberán de manifestar
las necesidades, inconformidades y sugerencias de los estudiantes ante las
autoridades pertinentes.
Ante
la situación abordada anteriormente una sociedad de alumnos se crea con la
finalidad de atender inquietudes del alumnado y buscarle solución a los
problemas que puedan presentarse. Así como de dar una imagen más sólida a la
carrera. De igual forma se crea para involucrar al alumnado en todas las
actividades planeadas y motivándolos para que cada una de las generaciones
continúen con el ímpetu tanto de desarrollar sus propias ideas, como de darle
seguimiento a las planteadas previamente.
Los integrantes de dicha sociedad velan por sus derechos básicos, por
sus programas de estudio, se preocupan de fiscalizar a la autoridad, protegiendo
bien de la institución y de ellos mismos, con el fin de que los estudiantes se
transformen en lo que deben ser, el centro de una comunidad educativa.
Este grupo
estudiantil, es un espacio que complementa la formación humana, el desarrollo
de habilidades y consolide la identidad de los estudiantes de la Escuela Normal
Superior Pública del Estado de Hidalgo bajo un marco de responsabilidad social,
siendo un vínculo de apoyo entre sus participantes y el entorno.
Lo anterior a través de la organización de actividades y eventos académicos, culturales, deportivos, recreativos y de apoyo comunitario; los cuales estén basados en los valores de la ENSUPEH pero que además de esos valores sean de interés para la comunidad estudiantil para que con ello los alumnos vallan adquiriendo un gusto por cumplir eficientemente en la escuela más que por un obligación.
Al formar dicha
sociedad deben de tener objetivos que se deberán ir alcanzando con las acciones
a realizar, entre algunos de ellos podemos sugerir los siguientes:
- Lograr
la integración del alumnado en grupos estudiantiles, con el fin de que
éstos realicen proyectos y eventos que desarrollen sus inquietudes,
aspiraciones y habilidades personales fomentando además en ellos el
espíritu de compromiso con su entorno.
- Promover
en los estudiantes, el compromiso con el desarrollo de la comunidad a
través de la realización de actividades de apoyo social y que éstas
contribuyan en su desarrollo profesional.
Cabe mencionar que la sociedad de alumnos jugara un papel
fundamental en el logro de los objetivos, pero el director tiene la función de
brindar apoyo a las propuestas que se brinden evitando dejar a un lado el
trabajo de dicho grupo.
v
Guiar a
las Sociedades de Alumnos con todo lo referente a la convocatoria de nuevas
sociedades.
v
Convocar
a las Sociedades de Alumnos a que informen lo más sobresaliente de su gestión.
v
Solicitar
y revisar los planes de trabajo de cada sociedad de alumno o grupo estudiantil.
v
Asesorar
la calendarización de las actividades y/o eventos estudiantiles.
v
Verificar
que se cumplan los tiempos de los cronogramas previamente descritos para cada
actividad estudiantil.
v
Convocar
periódicamente a los presidentes a junta para comunicarles avisos importantes y
darle seguimiento personalizado de la planeación de las actividades
estudiantiles
v
Asistir
el mayor número posible de veces a las juntas de los sociedades y eventos
estudiantiles.
v
Organizar
eventos especiales para la integración de los miembros de las diferentes
sociedades.
v
Entre
otras.
La Motivación es otro
elemento fundamental para que el alumno se sienta comprometido con la labor que
le corresponde, dicha motivación debe de ser tanto intrínseca como extrínseca,
para ello a continuación proponemos algunos métodos y estrategias que
contribuirán en el desarrollo de la
motivación en el alumnado.
Problema: Método para impartir las clases.
La motivación es
fundamental, es la verdadera energía del aprendizaje. Para querer aprender hay
que estar insatisfecho con lo que se sabe y querer saber cada vez más. Pero
aprender cosas nuevas exige un esfuerzo y para ello los alumnos han de estar
suficiente y constantemente motivados.
Recomendaciones:
Crear expectativas
El hecho de crear
expectativas es un factor totalmente clave clave a la hora de motivar a los
alumnos. Al crear expectativas en clase se aumenta la curiosidad, el interés y,
sobre todo, la atención de tus alumnos. De esta forma, se logra que los alumnos
estén motivados y a la espera de aprender algo que sea sorprendente,
diferente y especial.
Potenciar la motivación intrínseca
Pese a que es un tipo de
motivación que, por definición, nace del interior de la persona, lo cierto es
que existen estrategias para potenciar la motivación intrínseca:
- Intentar asociar las actividades
de la clase con los intereses del estudiante: deportes, música,
eventos de actualidad, cultura audiovisual, etc.
- Despertar la curiosidad del estudiante
apelando al factor sorpresa. Por ejemplo, señalando
discrepancias existentes entre determinadas creencias de la mayoría de la
gente sobre muchos temas y la realidad.
- Utilizar juegos y actividades, on line y físicas, para hacer las clases más divertidas, amables
y cercanas a los alumnos.
- Introducir variedad en la
organización y estructura de las clases para no aburrir a los
alumnos con una excesiva monotonía.
Al impartir la materia, con
otros métodos, es decir poniéndolos a reflexionar y sobre todo induciéndolos a
hacer las cosas por convicción y no por obligación, dándoles un trato más
amistoso no viéndolos como un mueble más dentro del aula, la actitud del alumno
cambia y se enfocan más a conseguir los objetivos, hacerlos participes de las
metas trazadas a! iniciar el curso y dándoles una felicitación por el trabajo
realizado; al final invariablemente conducirá a el éxito escolar.
“La definición de cualquier
proceso de aprendizaje se basa en el incremento de las capacidades de los
alumnos, y esto se puede conseguir haciéndoles disfrutar con el proceso. Cuando
esto ocurre es cuando se puede decir que el alumno se siente motivado. Al
percibir la enseñanza como algo entretenido, el estudiante tiende más a
involucrarse en ella, interactuando con los compañeros y con el profesor para
plantear dudas, buscar información y, en última instancia, superar la
asignatura”
“Desde una perspectiva más
psicológica, es cierto que cada alumno se motiva por razones diferentes, y que
la realidad interna y la experiencia vital de cada estudiante, de cada persona,
dan forma a la personalidad. Existen personalidades más proclives a encontrar
elementos motivadores y otras más reticentes. El profesor, pues, es un agente
externo que intenta moldear estas características psicológicas de cada
estudiante. Pero no es fácil: la misma actividad incentivadora produce
distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en
diversos momentos. Es por ello que, en las estrategias de motivación, es muy
importante la individualización y la adecuación a las peculiaridades de cada
estudiante. Para ello se precisa también de una buena dosis de motivación en el
docente, que tendrá que dedicar más esfuerzo y tiempo a sus alumnos”.
Fuente: MARTÍNEZ-SALANOVA, E. (2010) La motivación para el aprendizaje,
Universidad de Huelva
Basándonos en la obra de Alonso
Tapia4 (1992, 2005) y recurriendo a otras fuentes, hemos intentado elaborar una
lista de actuaciones de fácil aplicación en el aula, y que se han demostrado
efectivas como pautas de acción docente con repercusiones motivacionales.
Estrategia 1. Presentar información nueva o sorprendente
Los alumnos parten con un
prejuicio: las clases van a ser aburridas. Pese a ser ésta una sensación
generalizada, los estudiantes están deseando equivocarse. Despertar la
curiosidad apelando al factor sorpresa puede ser muy efectivo. La sorpresa se
puede conseguir a través del uso de un material poco común, de una actividad
que protagonicen los alumnos, de un debate, una reflexión que no esperaban
escuchar, una noticia…
Estrategia 2. Plantear problemas e interrogantes
Además de enseñar los
contenidos que prevé el currículo, el profesor debe también lanzar preguntas y
cuestionar la información con los alumnos. Abrir debates siempre es positivo,
pero tampoco es necesaria mucha complejidad: a veces sirve una simple pregunta
que hace cuestionarse lo estudiado a los alumnos. Así se consigue hacer
partícipes del proceso de aprendizaje y enseñanza a los estudiantes.
Estrategia 3. Emplear situaciones que permitan visualizar la relevancia
de la tarea
Es más fácil abordar un trabajo
cuando se sabe que tiene sentido hacerlo. Conseguir que los estudiantes
conozcan la importancia de las tareas es un objetivo que debe plantearse el
profesor. Sus alumnos trabajarán mejor y entenderán mejor el trabajo que hacen.
Estrategia 4. Indicar directamente la funcionalidad de la tarea
Relacionado con la
Estrategia 3, es muy importante que los jóvenes encuentren un valor en el
aprendizaje, un valor trasladable a su vida cotidiana. Buscar el pragmatismo
puede ser positivo para interesar a los estudiantes, a los que se puede
convencer de la importancia de los conocimientos y competencias que van a
adquirir en la clase de cara al mundo real, exterior y futuro que les espera.
Cuando los estudiantes perciben que lo que están estudiando les ayudará realmente
o se puede aplicar en su vida afrontan la asignatura con mucha más motivación e
interés.
Estrategia 5. Variar y diversificar las tareas
El curso es muy largo y el
profesor debe ir variando las tareas y actividades que los alumnos realizan en
clase o en casa. Podemos perder el interés y la motivación de los alumnos si
siempre les pedimos lo mismo. Para ello el profesor debe ser activo y estar
motivado para plantear esa necesaria diversificación.
Fuente: ALONSO TAPIA, J.
(1992) Motivar en la adolescencia: teoría, evaluación e intervención, Servicio
de Publicaciones de la Universidad Autónoma, Colección de Bolsillo, Madrid 5
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA (2016) “Cómo motivar a los alumnos:
recursos y estrategias”
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